Ada tujuh prinsip kunci dari instruksi membaca yang efektif yang diidentifikasi dalam penelitian bersama dengan contoh konkret dari apa arti prinsip-prinsip ini.
Contoh diambil langsung dari studi penelitian. Temuan penelitian menunjukkan bahwa untuk mencegah masalah membaca, guru kelas harus melakukan hal berikut: khalifah
1. Mulailah mengajarkan kesadaran fonemik secara langsung sejak usia dini (taman kanak-kanak).
Anak-anak yang mampu mengenali suara individu dalam kata-kata dikatakan “sadar secara fonemik”.
Kesadaran fonemik dapat diajarkan dengan tugas-tugas mendengarkan dan reproduksi oral yang serupa dengan yang tercantum di bawah ini.
Ketika instruksi bersamaan dalam hubungan ejaan suara terjadi, pertumbuhan dalam perkembangan kesadaran fonemik tampaknya semakin cepat. khalifah
Guru harus memulai instruksi dalam kesadaran fonemik sebelum memulai instruksi dalam hubungan ejaan-bunyi dan melanjutkan kegiatan kesadaran fonemik sambil mengajarkan hubungan ejaan-bunyi.
Ada sedikit korelasi antara tahap perkembangan dan kesadaran fonemik.
Setiap anak sekolah siap untuk beberapa instruksi dalam kesadaran fonemik. Faktanya, jika anak-anak yang tertinggal tidak mulai menerima instruksi yang diprakarsai guru secara eksplisit, mereka kemungkinan besar akan terus tertinggal semakin jauh.
Kesadaran fonemik dan keterampilan membaca penting lainnya dipelajari dan tidak berkembang secara alami.
Intervensi langsung paling awal telah dimulai di taman kanak-kanak dengan hasil yang sangat positif.
Membaca tidak bersifat perkembangan. Seorang anak yang mengalami kesulitan di kelas 1 akan terus mengalami masalah tersebut sepanjang waktu.
Obatnya adalah intervensi dini dengan pendekatan eksplisit dan sistematis untuk mengembangkan “kesadaran fonemik”.
2. Ajarkan setiap korespondensi ejaan-bunyi secara eksplisit.
Tidak semua metode instruksional phonic sama efektifnya.
Memberi tahu anak-anak secara eksplisit bunyi tunggal apa yang dihasilkan dari huruf atau kombinasi huruf tertentu lebih efektif dalam mencegah masalah membaca daripada mendorong anak untuk memahami bunyi huruf dengan memberikan petunjuk.
Banyak anak mengalami kesulitan memahami korespondensi ejaan suara individu jika mereka mendengarnya hanya dalam konteks kata dan bagian kata.
Fonem harus dipisahkan dari kata-kata untuk instruksi.
Pengajaran eksplisit berarti fonem diisolasi untuk anak-anak.
Misalnya, guru menunjukkan huruf ‘m’ kepada anak-anak dan berkata, “Huruf ini bertuliskan / mmm /.” Dengan cara ini fonem baru diperkenalkan.
Fonem baru dan fonem lain yang telah dipelajari anak-anak hendaknya dipraktikkan secara singkat setiap hari, bukan dalam konteks kata-kata, tetapi dalam isolasi. Sesi latihan ini hanya membutuhkan waktu sekitar 5 menit.
Sisa pelajaran melibatkan penggunaan fonem yang sama ini dalam konteks kata dan cerita yang hanya terdiri dari hubungan huruf-fonem yang diketahui anak-anak pada saat itu.
3. Ajarkan hubungan ejaan bunyi yang sering dan sangat teratur secara sistematis.
Hanya beberapa hubungan ejaan suara yang diperlukan untuk dibaca. Program instruksional yang paling efektif mengajar anak-anak untuk membaca dengan sukses hanya dengan 40 sampai 50 hubungan ejaan suara. (Penulisan mungkin membutuhkan lebih banyak lagi, sekitar 70 hubungan ejaan suara.) Bagan di bawah ini mewakili 48 hubungan huruf-fonem yang paling teratur. (Bunyi yang diberikan untuk setiap huruf dan kelompok huruf adalah bunyi yang paling sering atau muncul setidaknya 75% dari waktu.)
48 hubungan surat suara paling teratur
Mengajar secara sistematis berarti mengoordinasikan pengenalan ejaan bunyi dengan materi yang diminta untuk dibaca anak.
Kata-kata dan cerita yang anak-anak baca hanya terdiri dari hubungan ejaan-bunyi yang telah dipelajari anak-anak, jadi semua anak harus diajar menggunakan urutan yang sama.
Urutan pengenalan hubungan ejaan-bunyi harus direncanakan untuk memungkinkan bahan bacaan yang terdiri dari kata-kata dan cerita yang bermakna sesegera mungkin. Misalnya, jika tiga hubungan ejaan bunyi pertama yang dipelajari anak-anak adalah a, b, c, satu-satunya kata nyata yang dapat dibaca anak-anak adalah cab. Namun, jika tiga hubungan ejaan bunyi yang pertama adalah m, a, s, anak-anak dapat membaca am, Sam, mass, ma’am.
4. Tunjukkan kepada anak-anak bagaimana cara melafalkan kata dengan tepat.
Setelah anak-anak mempelajari dua atau tiga korespondensi ejaan bunyi, mulailah mengajari mereka cara memadukan bunyi menjadi kata.
Tunjukkan kepada mereka cara bergerak secara berurutan dari kiri ke kanan melalui ejaan saat mereka “dibunyikan”, atau ucapkan bunyi untuk setiap ejaan.
Berlatihlah memadukan kata-kata yang hanya terdiri dari hubungan ejaan-bunyi yang telah dipelajari anak-anak setiap hari.
5. Gunakan teks yang terhubung dan dapat didekodekan untuk anak-anak untuk melatih hubungan ejaan-bunyi yang mereka pelajari.
Temuan penelitian NICHD menekankan bahwa anak-anak membutuhkan latihan ekstensif yang menerapkan pengetahuan mereka tentang hubungan ejaan suara ke tugas membaca saat mereka mempelajarinya.
